「教育是希望的神經科學」，以曾世杰教授的演講為核心。

🌱 教育是希望的神經科學

114年10月19日本會舉辦「從神經可塑到教育現場：以兒童權利為核心的跨域支持」線上研討會，台東大學特殊教育學系退休教授曾世杰老師為我們演講《讀寫障礙的有效能介入：原則與實務》，台灣兒童青少年發展障礙學會小編根據當天的學習心得，加入自己的整理，彙整成三篇文章與大家分享。

──從無助到可塑：曾世杰教授談讀寫障礙的復原之路

在教育現場，我們常看到孩子努力卻仍困在失敗中。他們不是不想學，而是被一次次的挫折「教會了無助」。但神經科學的最新研究告訴我們： 大腦是可塑的，希望也可以被重新訓練。

臺東大學特教系曾世杰教授，在《從神經可塑到教育現場》研討會中，以他多年研究與教學經驗，帶領我們重新理解──學習困難不是命定，而是一場可以被重塑的歷程。

本系列文章以三個關鍵轉折為主軸： 從心理的「習得希望」、到方法的「刻意練習」、再到行動的「教學即臨床」， 讓我們看見教育與臨床如何交會，在一次次練習與回饋之間，讓孩子重新相信「我可以學得會」。

📖 系列導覽

🧩 第一篇 https://www.facebook.com/share/p/1DMuVtSVni/

從無助到希望：教育的第一步，是讓孩子重新相信自己

從 Seligman 的「習得無助」理論到 2016 年神經可塑研究的翻轉， 曾老師帶我們看見——孩子的「放棄」其實是大腦在保護自己。 教育的起點，不是灌輸知識，而是設計可被記住的成功經驗。

🧩 第二篇

刻意練習與神經可塑：從錯誤的全語文，到真正有效的學習法

曾老師回到實證研究，指出教育的有效關鍵在於「刻意練習」。 透過明確目標、專注練習與即時回饋，孩子的大腦會重新連線， 讓努力不再是重複，而是有方向的成長。

🧩 第三篇

教學即臨床：當閱讀障礙成為大腦訓練的起點

在最後一篇中，曾老師以臨床與教育的整合觀點， 展示閱讀困難的介入如何成為神經復健的起點。 老師的教學、治療師的訓練、家長的陪伴， 都在共同完成一件事——重建孩子的神經希望。

🌿 結語：給每一位相信可塑的教育者

我們每一位教育者、治療師與家長，都能在自己的角色裡，參與孩子大腦的改變。 那不只是「教」與「治」，而是一場溫柔卻堅定的修復工程， 讓學習重新成為希望的開始。

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第一篇：從無助到希望：教育的第一步，是讓孩子重新相信自己

114年10月19日本會舉辦「從神經可塑到教育現場：以兒童權利為核心的跨域支持」線上研討會，台東大學特殊教育學系退休教授曾世杰老師為我們演講《讀寫障礙的有效能介入：原則與實務》，台灣兒童青少年發展障礙學會小編根據當天的學習心得，加入自己的整理，彙整成三篇文章與大家分享。

💬從習得無助到習得希望：當孩子「不想學」，其實是在求救

讀寫障礙（dyslexia）不只是語言解碼的困難，也是一場「學會放棄」的心理歷程。 在《從神經可塑到教育現場》研討會中，我們請到了臺東大學特教系曾世杰教授，以三十年的教學與研究經驗為我們分享。

教育現場常誤以為孩子不學習是因為一連串的失敗導致「習得無助」，因此，家長和老師都想提供「沒有失敗的學習環境」。但事實上，他們不再努力是因為缺乏行動後的成功經驗，只要提供足夠的成功經驗，他們就能學會「永不放棄」，就會對未來一直抱著希望。

💬 習得無助的故事：從狗的電擊實驗談起

曾世杰教授提及 1967 年，美國心理學家 Martin Seligman 跟Steven Maier以一項經典實驗提出「習得無助（learned helplessness）」理論。 在經典的電擊實驗中，研究者將狗分成了三組：

1. 第一組能夠透過按壓桿子立即逃避電擊，因此學會了按桿子來逃避電擊；
2. 第二組無論怎麼按都無法停止電流，因此被電到會發抖甚至大小便失禁；
3. 第三組完全未受電擊。

隔天，三組狗被放入一個新籠子，只要跳過中間的低欄就能避開電流。結果顯示：第一組和第三組狗一被電就跳，而第二組狗，即使只要輕輕一躍就能脫離電擊，卻選擇趴在地上、發抖、甚至尿失禁。

Seligman與Maier當年的結論是，動物可以學會其行為是無益的、於事無補的，因此變得被動，不再主動嘗試任何事，稱之為「習得的無助感（learned helplessness）」 。曾教授指出，這項結論對心理學與教育思維產生了深遠影響，例如推崇「愛的教育」、「無條件的接納」等教育風潮。

🔬 五十年後的翻轉：原研究者自己推翻了結論

2016 年，Seligman 與 Maier 再次審視了當年的經典實驗，並結合神經科學的研究，對「習得無助」提出了顛覆性的新解釋。

​他們指出，原先實驗中那些「不跳的狗」，並非主動「學會」了無助，而是因為牠們在第一階段從未學會「行動能改變結果」。因此，無助感不是「習得」的。重點不應放在「習得無助」，而應放在第一組狗如何學會永不放棄。

大腦中的「內側前額葉皮質」（medial prefrontal cortex, mPFC）負責掌管「控制感」與「行動動機」。第一組狗的成功經驗（動作成功→逃避電擊），活化了 mPFC，建立了對未來的期待和控制感。換句話說，第二組狗不是「學會無助」，而是「沒被教會希望」。 如果之後重新給予牠們可控制的經驗，大腦活動會恢復、行動也會回來。

🌱 習得希望：從心理實驗到教育現場

曾教授指出，現在的教育常強調「避免挫折」，但當孩子從未經驗過「我做得到」，他的大腦就無法建立那條「希望的神經連線」。

快樂操練 ：

就像訓練肌力一樣，讓人在行為之後立刻看到正增強。當人重新經驗「行動有意義」，神經連結就會再長出來，即是習得希望（Learned Hopefulness）。

🧩 教育的神經可塑：創造可被記住的成功經驗

從神經科學角度，希望可以被訓練 。每一次成功的學習經驗都會刺激大腦的獎賞系統，強化「控制感」的神經路徑 。這些正向經驗會逐漸取代「我怎麼做都沒用」的記憶痕跡 。

對家長與教師而言，重點不在於「多鼓勵」，而是設計讓孩子能成功的任務 。例如，唸對一個字、拼出一個音、完成一頁作業 。這些小小的「做到」才是希望的養分 。

曾教授進一步指出，所有教學上的努力都在於：降低閱讀時工作記憶的負荷。

• 例如，台灣大學的數字廣度記憶遠遠超過美國大學生，那是因為英語的數字發音長度比較長，像大顆的葡萄柚，華語的數字發音長度比較短，像小顆的柳丁，是因為中文數字發音速度快，單位較小，從而讓工作記憶（Working Memory）的聲韻迴路更有效率。

• 閱讀障礙的學生因為缺乏自動化或自動化困難，在閱讀時腦中處理的單位太大，拖垮了整個閱讀歷程。教育的目標，就是透過訓練，將複雜的訊息切小，濃縮， 將「葡萄柚」大小變成「柳丁」大小，減輕認知負荷，便能容納更訊息。

✨ 下一步：從「希望」走向「方法」

當孩子重新燃起學習動機後，下一個挑戰是如何設計出讓孩子「練得會」的歷程。 那不只是努力，更需要科學的策略。

在下一篇〈刻意練習與神經可塑〉中，我們將繼續整理曾老師對「有效教學」的建議，一起看見：教育如何真的改變大腦。

兒童青少年發展障礙學會：持續推動跨專業對話與教育創新。

台東大學特殊教育學系退休教授曾世杰老師