「教育是希望的神經科學」，以曾世杰教授的演講為核心。（第二篇）
🌱 教育是希望的神經科學 （第二篇）
114年10月19日本會舉辦「從神經可塑到教育現場：以兒童權利為核心的跨域支持」線上研討會，台東大學特殊教育學系退休教授曾世杰老師為我們演講《讀寫障礙的有效能介入：原則與實務》，台灣兒童青少年發展障礙學會小編根據當天的學習心得，加入自己的整理，彙整成三篇文章與大家分享。
──從無助到可塑：曾世杰教授談讀寫障礙的復原之路
在教育現場，我們常看到孩子努力卻仍困在失敗中。他們不是不想學，而是被一次次的挫折「教會了無助」。但神經科學的最新研究告訴我們： 大腦是可塑的，希望也可以被重新訓練。
臺東大學特教系曾世杰教授，在《從神經可塑到教育現場》研討會中，以他多年研究與教學經驗，帶領我們重新理解──學習困難不是命定，而是一場可以被重塑的歷程。
本系列文章以三個關鍵轉折為主軸： 從心理的「習得希望」、到方法的「刻意練習」、再到行動的「教學即臨床」， 讓我們看見教育與臨床如何交會，在一次次練習與回饋之間，讓孩子重新相信「我可以學得會」。
📖 系列導覽
🧩 第一篇 https://www.facebook.com/share/p/1DMuVtSVni/
從無助到希望：教育的第一步，是讓孩子重新相信自己
從 Seligman 的「習得無助」理論到 2016 年神經可塑研究的翻轉， 曾老師帶我們看見——孩子的「放棄」其實是大腦在保護自己。 教育的起點，不是灌輸知識，而是設計可被記住的成功經驗。
🧩 第二篇 https://www.facebook.com/share/p/17yyKXW7m6/
刻意練習與神經可塑：從錯誤的全語文，到真正有效的學習法
曾老師回到實證研究，指出教育的有效關鍵在於「刻意練習」。 透過明確目標、專注練習與即時回饋，孩子的大腦會重新連線， 讓努力不再是重複，而是有方向的成長。
🧩 第三篇
教學即臨床：當閱讀障礙成為大腦訓練的起點
在最後一篇中，曾老師以臨床與教育的整合觀點， 展示閱讀困難的介入如何成為神經復健的起點。 老師的教學、治療師的訓練、家長的陪伴， 都在共同完成一件事——重建孩子的神經希望。
🌿 結語：給每一位相信可塑的教育者
我們每一位教育者、治療師與家長，都能在自己的角色裡，參與孩子大腦的改變。 那不只是「教」與「治」，而是一場溫柔卻堅定的修復工程， 讓學習重新成為希望的開始。
第二篇：刻意練習與神經可塑：從錯誤的全語文，到真正有效的學習法
希望，不是讓孩子感覺他可以，而是讓他真的做得到。讓孩子「練得會」的五個關鍵條件。
114年10月19日本會舉辦「從神經可塑到教育現場：以兒童權利為核心的跨域支持」線上研討會，台東大學特殊教育學系退休教授曾世杰老師為我們演講《讀寫障礙的有效能介入：原則與實務》，台灣兒童青少年發展障礙學會小編根據當天的學習心得，加入自己的整理，彙整成三篇文章與大家分享。
💬 教育的迷思：當「好理念」取代了「有效方法」
曾教授指出，現代教育常面臨一個關鍵問題：決策往往被「理念」所主導，而忽略了「方法」所需要的實證基礎。他將教學取向分為兩大類：後期的教育取向（強調理性論、啟發潛能、無條件接納）和傳統的教育取向（強調經驗論、精熟學習、評量監控）。
教育的理想必須以實際的、有效的方法為支撐，理想不能取代機制 。他進一步說明，唯有當孩子具備可操作的基礎，創造力才有落地的空間。
📊 實證研究的指引：John Hattie 的後設分析
為了釐清什麼方法真的有效，曾老師介紹紐西蘭學者 John Hattie 的研究：
✅ 高效策略
- 刻意練習（Deliberate Practice）
- 直接教學（Direct Instruction）
- 精熟訓練與重複閱讀（Repeated Reading）
- 即時回饋（Feedback）
❌ 低效策略
- 學生中心教學（Student-Centered Learning）
- 全語文教學（Whole Language）
- 問題本位學習（PBL）
- 學習風格理論（Learning Styles）
曾老師提醒，理想若沒有機制，只會製造更多無助。真正有效的教學，必然有明確結構、可追蹤練習與即時回饋。
🧩 刻意練習的五個條件：讓努力變成成果
心理學家 K. Anders Ericsson 的「刻意練習理論」指出，人類的專業能力並非天生，而是長期練習中形成的神經可塑結果。 曾老師將這理論轉化成適用於學習障礙孩子的五項原則：
- 明確的目標（Clear Goal）
- 不要只說「多唸點書」，要說「今天練三個音節」。
- 明確的指令能降低焦慮，讓孩子知道努力的方向。
- 專注練習（Focused Practice）
- 練習不是重複，而是帶著意識的修正。
- 沒有目的的重複，只是徒勞。
- 即時回饋（Immediate Feedback）
- 當孩子唸對一個音，老師要立即回應：「很好，你的ㄅ音比昨天清楚！」
- 練習若沒有回饋，只是浪費時間。
- 跨出舒適區（Challenge Zone）
- 任務要有挑戰但不至於挫敗。
- 太簡單會無聊，太難會崩潰。適當難度才會啟動神經可塑。
- 形成心智表徵（Mental Representation）
- 重複練習會讓大腦形成「自動化模型」。
🧠 神經可塑的角度：練習如何改變大腦
這些被反覆使用的通路，就像不斷踩踏的小徑，最後會變成高速公路。
所謂天分，其實是神經連線的結果。 當孩子獲得更多成功經驗，大腦的獎賞系統就會被啟動，行為會自然趨向再嘗試。
孩子的大腦在被練習「改線路」，不是被懲罰。這種訓練是對症下藥，讓他們克服最困難的環節。
🪶 小結：希望，必須被練出來
從「習得無助」到「刻意練習」，曾老師讓我們看見希望的具體模樣。那不是一句安慰，而是一套可以操作的教育模式。
真正的教育，不是拿掉挑戰，而是幫他練到能跨過挑戰。
在下一篇〈教學即臨床〉中，我們將跟著曾老師走進閱讀障礙的教學現場，看看老師、治療師與家長如何在同一個孩子身上，共同完成一場「神經可塑的協作」。
兒童青少年發展障礙學會：致力於推動跨專業合作與教育實證化。
台東大學特殊教育學系退休教授曾世杰老師
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