「教育是希望的神經科學」，以曾世杰教授的演講為核心。（第三篇）

🌱 教育是希望的神經科學 （第三篇）

114年10月19日本會舉辦「從神經可塑到教育現場：以兒童權利為核心的跨域支持」線上研討會，台東大學特殊教育學系退休教授曾世杰老師為我們演講《讀寫障礙的有效能介入：原則與實務》，台灣兒童青少年發展障礙學會小編根據當天的學習心得，加入自己的整理，彙整成三篇文章與大家分享。

──從無助到可塑：曾世杰教授談讀寫障礙的復原之路

在教育現場，我們常看到孩子努力卻仍困在失敗中。他們不是不想學，而是被一次次的挫折「教會了無助」。但神經科學的最新研究告訴我們： 大腦是可塑的，希望也可以被重新訓練。

臺東大學特教系曾世杰教授，在《從神經可塑到教育現場》研討會中，以他多年研究與教學經驗，帶領我們重新理解──學習困難不是命定，而是一場可以被重塑的歷程。

本系列文章以三個關鍵轉折為主軸： 從心理的「習得希望」、到方法的「刻意練習」、再到行動的「教學即臨床」， 讓我們看見教育與臨床如何交會，在一次次練習與回饋之間，讓孩子重新相信「我可以學得會」。

📖 系列導覽

🧩 第一篇 https://www.facebook.com/share/p/1DMuVtSVni/

從無助到希望：教育的第一步，是讓孩子重新相信自己

從 Seligman 的「習得無助」理論到 2016 年神經可塑研究的翻轉， 曾老師帶我們看見——孩子的「放棄」其實是大腦在保護自己。 教育的起點，不是灌輸知識，而是設計可被記住的成功經驗。

🧩 第二篇 https://www.facebook.com/share/p/17yyKXW7m6/

刻意練習與神經可塑：從錯誤的全語文，到真正有效的學習法

曾老師回到實證研究，指出教育的有效關鍵在於「刻意練習」。 透過明確目標、專注練習與即時回饋，孩子的大腦會重新連線， 讓努力不再是重複，而是有方向的成長。

🧩 第三篇 https://www.facebook.com/share/p/1Axsp4WSx4/

教學即臨床：當閱讀障礙成為大腦訓練的起點

在最後一篇中，曾老師以臨床與教育的整合觀點， 展示閱讀困難的介入如何成為神經復健的起點。 老師的教學、治療師的訓練、家長的陪伴， 都在共同完成一件事——重建孩子的神經希望。

🌿 結語：給每一位相信可塑的教育者

我們每一位教育者、治療師與家長，都能在自己的角色裡，參與孩子大腦的改變。 那不只是「教」與「治」，而是一場溫柔卻堅定的修復工程， 讓學習重新成為希望的開始。

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第三篇： 教學即臨床：當閱讀障礙成為大腦訓練的起點

──從聲韻覺識到閱讀理解：教育、臨床與家庭的共同語言

114年10月19日本會舉辦「從神經可塑到教育現場：以兒童權利為核心的跨域支持」線上研討會，台東大學特殊教育學系退休教授曾世杰老師為我們演講《讀寫障礙的有效能介入：原則與實務》，台灣兒童青少年發展障礙學會小編根據當天的學習心得，加入自己的整理，彙整成三篇文章與大家分享。

前兩部分論述了透過「成功的經驗」來建立「習得希望」，以及透過「刻意練習」來鞏固學習成果。 

而在最後，曾老師將焦點轉向教育現場，說明當教師與臨床專業攜手時，學習困難的孩子如何在神經層面重新被改變。

🧠 讀寫障礙，不是「不努力」的結果

曾教授提到在國小輔導現場常見的情境：孩子看著文字，一個字一個字唸得出來，但到了句尾，前面已經忘光光。 

這不是懶，而是大腦的暫存空間（工作記憶）用完了。

他解釋說：閱讀其實是一場「多工操作」。我們要把字母轉成聲音（音韻解碼），再把聲音轉成意思（語意整合）。對一般學生來說，這些步驟自動進行；但對閱讀困難的孩子，每一步都要手動完成， 缺乏自動化。

這說明了許多學生雖然能準確朗讀，但卻無法理解句意的根本原因 。他們的聲韻迴路（phonological loop，工作記憶的一部分）效率低落，導致在解碼階段就消耗了過多的認知資源。

曾教授曾用比喻來形容這種效率問題：大腦的處理單位若無法自動化，就會像籃子裡裝了體積大且笨重的「葡萄柚」；而透過訓練達成自動化，則能將單位縮小成「柳丁」，從而減輕認知負荷，讓工作記憶得以容納更多資訊用於理解。

教學的目標：降低工作記憶的負荷

曾教授強調，所有教學上的努力都在於降低在閱讀時對工作記憶造成的負荷。教育的終極目標是，透過系統化、頻繁和有認知的練習，將這些基礎的認知單位縮小，達成精熟學習（Mastery）。

這就是教學即是「臨床」訓練，目標在於協助孩子的大腦「改線路」，重建神經網路的效率 。一旦基礎的解碼技能實現自動化，工作記憶的空間就會釋放出來，讓孩子能夠進行更高層次的語意整合和推論，從而真正理解所讀的內容。

🔬 神經可塑的證據：練習真的會改變腦

曾老師展示了一張影像學的研究圖。在接受 10 週拼音訓練後，閱讀困難兒童的大腦左顳葉語音區活化顯著增加。 

基於神經可塑性的證據，曾教授將教師在教室裡的日常工作提升到一個新的層次：每一次正確的發音、每一次即時的回饋，都在重建大腦的語音路徑，使閱讀歷程逐漸穩定，讓孩子逐漸恢復閱讀效率。

成功的學習經驗是建立希望的基礎，是「習得希望」（Learned Hopefulness）的具體實踐。

📚 教學設計的臨床原則：老師其實是治療師

曾老師提出三個簡單卻深刻的原則，讓老師在課堂中就能進行「大腦訓練」。

1️⃣ 降低工作記憶負荷

• 把學習任務切成可操作的小單位，例如：一次只練三個音。
• 善用多感官教學：顏色提示、手勢輔助、圖像對應。
• 學習困難不是智商問題，而是資訊輸入量與處理速度不匹配。

2️⃣ 強化自動化（Automaticity）

• 重複練習不是浪費，而是讓動作轉為穩定的「自動反應」。
• 能自動化的，就不會被忘記。
• 當拼音變快、閱讀流暢，理解自然回來。

3️⃣ 即時回饋與情緒支持

• 孩子不是怕錯，而是怕錯了沒人理。
• 教師要在第一時間給予具體肯定：「你剛剛那個ㄆ音很準！」
• 情緒安全感，是所有神經可塑的起點。

🤝 跨域合作：讓醫療與教育說同一種語言

在演講中，曾教授提醒，跨域合作「需要對焦」 。他建議建立共同語言，使雙方能專注於問題的根源和解決方案，當臨床端能提供科學策略，而教育端能有效地執行和落實時，孩子才不會在不同專業之間被轉介來、轉介去。

同時，曾教授也建議治療師在設計治療方案時，必須將普通班老師、特殊教育老師以及家長都納入考量，讓他們能貫穿起來，以應對臨床上難以實踐「頻繁重複」訓練的限制 。

🏡 家長的角色：在家練的不是字，而是信心

曾老師強調，家裡不需要變成第二間補習班。重要的是「陪練」與「回應」。

他給家長三個簡單的練習方式：

1. 共讀一本繪本，一天一頁，孩子唸一句，家長接一句。讓孩子在有支持下（家長幫助）逐步承擔閱讀責任。
2. 遇到錯字不糾正，先問：「你覺得這個字念起來像什麼？」,這鼓勵孩子進行認知加工（Retrieval），而非單純被動抄寫正確答案。
3. 練完後一起畫圖、說故事，讓閱讀成為有情緒連結的活動 。情緒連結能強化記憶，並有助於語意整合與推論 。

家裡的陪伴，不是為了補課，而是為了讓孩子感受到「行動有意義」。

✨ 小結：教育的盡頭，是重建希望

曾教授在演講最後總結，教育者和臨床工作者必須讓孩子相信，他的大腦還能變（基於神經可塑性的科學證據），而大人們也必須相信自己教得出那個改變。

這種改變是透過一次次練習與回饋（刻意練習的核心 ），讓一個曾因失敗而「學會放棄」的孩子 ，重新相信自己能學得會 。這就是教育的終極目標——重建希望。

兒童青少年發展障礙學會 

感謝曾世杰教授的精彩分享， 

讓我們再次看見：當教育變成臨床，學習本身就成為一種復原力。

台東大學特殊教育學系退休教授曾世杰老師