【深度專訪】潘正宸老師：一年過去，我們在孩子身上看見的三件事

年初，國立臺灣師範大學體育與運動科學系的潘正宸老師，和我們聊過一次在2025年參加「史丹佛大學神經多樣性高峰會」的見聞，談優勢本位，談大腦的差異不是一把尺上的高低，而是不同的作業系統。

這一年，他的團隊帶著一群高中職的神經多樣性孩子走完了國科會計畫的第一年，做了測驗，做了訪談，也讓孩子戴了一週的身體活動量測器。資料收完之後，我們再請他聊聊看到了什麼。

🔵 小編：這一年下來，您看到什麼？

🟣 潘老師：三件事，但我想先說清楚它們各自站在什麼位置。

第一，孩子的視覺空間工作記憶，也就是空間想像力，和他解決問題時展現的創意程度，方向是一致的。

這是關聯，不是因果。空間想像力好的孩子創意表現比較好，不等於「把空間想像力練起來，創意就會變好」。後面那句成不成立，正是第二年要回答的問題，我現在沒有答案。

第二，每個孩子展現創意的方式大不相同，各自有屬於自己的亮點，沒有誰比較差，只是擅長的方向不一樣。如果只用一把尺去量，大部分孩子都會被判定成沒有創意，那是尺的問題。

第三是家庭。家庭的支持份量很重，而且量化和訪談兩邊都指向同一個方向。只出現在一種資料裡的結果我會保留一點，兩種方法都看到，份量就不一樣。

這同樣是關聯，不是因果。但它確實改變了第二年的做法，我們決定也會把個人檢測報告，完整回饋給家長，而不是只留在研究團隊手上。如果家裡是那個關鍵的地方，家長就需要看得懂孩子的資料。

🔵 小編：空間想像力，家長在家裡看得出來嗎？

🟣潘老師：看得出來，不需要任何工具。我提三個，但先說：這是觀察，不是考試。不要把孩子叫過來測驗他，那會毀掉你本來想看到的東西。

一、拼樂高、組模型、拆東西的時候，他是先看圖還是先動手？先看圖的孩子通常在腦袋裡先把東西轉過一遍，先動手的是邊做邊修正。兩種都有效，但需要的教法不一樣。

二、看地圖、看說明書的時候，他會不會把紙轉過來？很多大人會忍不住把紙轉回去。其實轉紙很聰明，他把腦袋裡要做的旋轉外包給手，代表他知道自己需要什麼支援。

三、下棋或玩遊戲的時候，他是走一步算一步，還是會停下來回推「我這樣走，對方會怎麼回」？會回推的孩子正在做很高階的事，只是考卷上看不出來。

觀察一週，通常就會多知道一點。這些本來就是你可以自己做的，不需要參加任何研究。

🔵 小編：那第二年為什麼是 3D 列印和西洋棋？

🟣潘老師：因為它們對應到兩種不同的孩子。

有些孩子是動手派的，要摸到東西、跟物件互動，腦筋才轉得快。3D 列印就是為他們準備的：想法畫出來、印出來、拿在手上、發現哪裡不對、回去改，再印一次，整個過程是用手在思考。

有些孩子需要的是結構，要清楚的、一步一步的步驟，不要一次塞太多。西洋棋規則有限、步驟清楚，可以像搭鷹架一樣帶著他練習佈局、預判、下決定。

老實講，我們並不知道哪一種比較適合哪一種孩子。如果已經知道，就不需要做這個研究。要問的不是哪一組比較好，而是哪一種孩子適合哪一種，這也是為什麼必須隨機分派，不能自己選。不過分組不是把名字丟進帽子裡抽，我們會先依障礙類型分層，把條件相近的孩子配在一起，再在他們之間隨機分派。

但兩組都會先做 20-30 分鐘的身體活動再上課，低到中等強度，不是激烈運動。理由跟去年一樣：大腦要先暖機。

🔵 小編：最後有什麼想對家長說的嗎？

🟣潘老師：去年我說家長是孩子一輩子的伯樂。這一年的資料讓我更確定，但想補一句，伯樂不是把孩子雕成別人的樣子，是先看清楚他本來是什麼樣子。

上面那三個觀察，不報名也可以做，我是真心希望大家回去試試。至於這個研究能不能幫上忙，我現在還不知道，那正是我們要做它的原因。

（第二年的課程正在招募高中職的孩子，15 至 19 歲，經診斷或鑑定為 ADHD／ADD、自閉症或學習障礙。分成 3D 列印組、西洋棋組、延後介入組，隨機分派，三組都不收費。完整的參與流程、時間、地點與回饋方式，以及我自己錄的一段說明影片，都放在報名表單裡，請先看完再決定。）

📍招募延長至 115 年 10 月 14 日

潘正宸助理教授 cpan@ntnu.edu.tw

林皇德研究助理 0975-256-916

兒童青少年發展障礙學會